课堂中，星宝总当老师是“空气”，怎么办？

在教学中，是不是经常会发生这样的状况：想让孩子做点什么，说出一个指令时，孩子好像没听到一样，根本不理人。

——发指令前需要注意哪些方面？

——什么样的指令是自闭症孩子容易接收的？

——发指令后，孩子出现反应或者无反应该如何处理？

听指令，是锦州市汇通儿童康复训练中心自闭症孩子需要具备的基础的能力。

发指令的重要性

01、提炼出语言信息

比如，当我们对孩子下达指令时，“拿杯子”的效果会比“请你帮我拿一下杯子”的效果好。前者可以让孩子准确理解语言信息，更清楚地明白我们要他干什么。

02、建立刺激区辨

还是以上一个指令为例，“帮我去拿一下杯子”，这条指令比较长，包含的信息比较多，孩子在听到后会不知道我们是说“帮我”还是“拿杯子”。

但是，两条指令的出发点都是希望他能够去拿杯子，这个指令就对应的是“拿杯子”的一个动作。所以，我们的指令是“拿杯子”时，动作是能够和指令一一对应的，孩子可以对指令形成辨别。而当你说“你帮我去拿一下杯子”时，孩子就不知道这个指令需要辨别的是哪一部分了。

因为孩子不能抓住要点，所以很难建立起刺激的区辨。

03、打下基础

“早期学习者”是指能力相对较弱的小朋友。因为我们下达的指令大多数是动词加名词的组合，甚至有时候只有动词，有时候只有名词。例如常用的：开门、拿杯子、搬椅子、穿鞋子等都是动名词的组合。

对于能力比较弱的小朋友，我们通过给他下达大量的、明确的、比较有功能的指令，可以帮孩子输入许多他能够听懂的简短的单词。

就像我们在学英语的时候，我们首先需要打下单词的基础，才能学习句子。对于我们的小朋友也是一样，我们给他输入大量单词的时候，就是在帮他们打好基础。

04、便于仿说

例如：小浩没有口语，他在出门的时候，妈妈会给他做示范，然后说“帮我开门”。但是如果妈妈说“开”或者“开门”，小朋友更有可能直接仿说出来。

指令到底该怎么下呢？

01、先获得孩子注意力

当孩子的眼神在飘着，我们和他说话，他肯定不会理会。从教学角度来讲，我们首先要确认他的动机在哪里，找到他想玩的玩具，他才更有可能关注到我们。

所以，小朋友也一样，我们给指令前，要先确认小朋友的动机，并且确保他的注意力是在我们这里的。

02、指令清晰简洁

我们要确保我们下达的指令，小朋友可以记住，还不是说他可以执行。小朋友是可以单个执行每个指令的，我们说拿椅子，他可以做到，然后去操场的指令也可以执行。

03、能听懂，能执行

小朋友能够记住是一方面，另外就是我们下达的指令符合他的能力，他既可以听懂，也可以做到。

例如：在教学中，我们教小朋友拍手，我们需要先教他什么是拍手，他才能听懂我们下的指令。当小朋友理解拍手是什么意思后，可是他的肢体不允许他做这个动作，这个时候就是小朋友可以听懂，却执行不了。

04、避免反复下指令

我们在前面提到，当小朋友没有及时执行老师的指令时，老师经常会重复下指令，那么这个时候的指令都属于空指令。还是以小朋友上课为例，老师会对小朋友喊“上课了”，但是小朋友没有听，老师会隔一段时间再次喊“上课了”，喊了很多次以后，小朋友依然没有执行。

那更好的做法应该是：老师在第二次喊小朋友上课后，就应该及时上去拉他回教师，给予及时辅助，避免出现重复下指令、空指令的情况。

05、让孩子进行积极的选择

有时候，小朋友不听我们的指令，很有可能是因为我们下的指令太负向，我们可以尝试从积极的选择开始。

相对应，我们的教学都是从提要求开始介入，我们会拿小朋友喜欢的两种东西让他选择，你要车还是要苹果？这两个选择他都很喜欢，那么他肯定很愿意去听你的指令。

06、让指令成为既定事实

老师在初期教学的时候，这一点是比较重要的。就是指我们下完指令后，小朋友就会去做这个事情。我们不妨可以在看到小朋友马上要做一件事情的时候，及时的把下指令的声音搭进去。

在初期，我们做的都是他喜欢的，逐渐可以泛化到一些中性的指令。

07、提供辅助

当小朋友不能完成指令的时候，我们就要及时的给予他肢体辅助，避免我们的指令变成空指令。

这种情况包括两种：第一种是孩子的能力不够，第二种是当小朋友不想做的时候，这两种情况我们都要及时给予辅助。

例如，一个孩子有一次抢了我的玩具，我会对他说：“还给我”，但是小朋友不理解这句话的意思，当我第二次说：“还给我”的时候，就会有老师扶着小朋友的手完成动作。这样我们的指令没有失效，但是他的反应可能是需要在辅助下完成。

08、及时强化

当小朋友完成指令后，我们要及时给他强化。